Crisis de profesores en Chile: expertos analizan los desafíos para fortalecer la vocación docente

La escasez de profesores, las condiciones en que se ejerce la docencia y las dificultades para atraer y retener profesionales en el sistema escolar fueron los principales temas abordados en “Crisis de profesores en Chile: cómo impulsar la vocación docente”, una nueva sesión de Discusiones Actuales del Centro Signos UANDES.

El encuentro contó con la participación de Alessandra Díaz, académica e investigadora de la Universidad de los Andes, y Tomás Recart, cofundador y director ejecutivo de Enseña Chile.

Díaz explicó que, de acuerdo con las investigaciones que han realizado sobre las razones que llevan a las personas a ingresar a la profesión docente, las motivaciones siguen vinculadas principalmente al impacto social de la educación. “Los motivos que mueven tienen que ver con la justicia social, con querer hacer un cambio, con creer que la profesión docente moviliza a la sociedad”, señaló.

La académica sostuvo que esta vocación convive con condiciones de ejercicio que dificultan la permanencia en el sistema. Si bien existe una valoración social de la profesión, explicó que la percepción cambia al preguntar por sus condiciones laborales y salariales. “Hay una valoración simbólica de la profesión, creemos que es una profesión importante, creemos que es una profesión que puede cambiar la vida, que puede impactar la trayectoria de la sociedad”, afirmó.

A ello se suman las crecientes exigencias que enfrentan los profesores dentro de los establecimientos. “Hay una vocación y los profesores están sosteniendo una vocación que me atrevería a decir que es bastante similar, pero hay condiciones estructurales que han cambiado”, agregó Díaz.

Recart también puso el foco en las múltiples responsabilidades que han recaído sobre las escuelas. “Le pedimos a los profesores que sean jefe scout, deportista, psicólogo, psiquiatra, mamá, papá”, señaló, y planteó que la educación requiere del compromiso de distintos actores: “Se necesita una aldea para educar a un niño”.

Otro de los temas centrales fue la Carrera Docente. Díaz explicó que esta política permitió mejorar el piso salarial de entrada y establecer una trayectoria de desarrollo profesional. Durante su intervención, además, se refirió a resultados de una investigación que analiza causalmente sus efectos sobre la permanencia de los profesores.

“La Carrera Docente ha retenido más profesores en el sistema y ha retenido profesores de mejor calidad”, afirmó. Según los antecedentes presentados por la académica, el efecto en retención alcanza un 17% más en las escuelas afectas a la Carrera Docente respecto de aquellas que no lo están.

Díaz advirtió, sin embargo, que persisten dificultades en la progresión profesional, especialmente durante los primeros años de ejercicio, precisamente cuando se concentra una parte importante de la salida de docentes. Según explicó, alrededor del 60% de los profesores de entre 30 y 39 años se encuentra en los dos primeros tramos, Acceso y Temprano, mientras que los aumentos salariales más significativos se producen en etapas posteriores.

Por ello, sostuvo que la política debe perfeccionarse en lugar de ser reemplazada. “Yo en ese sentido creo que no hay que barrer con la Carrera Docente, sino que hay que trabajar sobre la mejora de la Carrera Docente porque las políticas demoran demasiado tiempo en instalarse”, señaló.

La conversación también abordó el acompañamiento a quienes recién comienzan a ejercer. Díaz advirtió que “los primeros dos años de ejercicio de la profesión son extremadamente duros” y planteó que el sistema de inducción y mentoría aún presenta una cobertura muy reducida.

Desde la experiencia de Enseña Chile, Recart explicó que el apoyo a los profesores no puede limitarse a los aspectos técnico-pedagógicos. El acompañamiento que realizan incorpora también dimensiones de liderazgo personal y sistémico, como la administración del tiempo, las relaciones al interior de las comunidades escolares y la capacidad de enfrentar las dificultades propias de los primeros años de ejercicio.

“Cuando hablamos que el acompañamiento es solamente técnico-pedagógico, es un gran error”, sostuvo. Recart destacó también la importancia de generar instancias de encuentro entre quienes están viviendo experiencias similares y de mantener presente el propósito que llevó a cada persona a entrar a la educación.

Para el director ejecutivo de Enseña Chile, ese apoyo resulta especialmente relevante durante lo que denominan el “Valle de la Muerte”, el período inicial de la trayectoria docente en que los profesores enfrentan algunas de sus mayores dificultades. “El sentir que no estoy solo en esto” es, explicó, una parte importante del acompañamiento.

La relación con las familias también fue parte de la conversación. Díaz explicó que, de acuerdo con lo que han estudiado, los apoderados no aparecen necesariamente como una causa aislada para abandonar la profesión, pero sí pueden intensificar otras dificultades. “Lo que hace el factor apoderado es amplificar el malestar”, señaló.

En particular, mencionó el efecto que puede tener en los docentes sentir cuestionado de manera permanente su criterio profesional. “La erosión, en el fondo, de ese elemento, de yo sentirme cuestionado constantemente en mi labor profesional, eso sí va mermando las ganas de seguir siendo profesor”, afirmó.

Díaz agregó que, en los antecedentes más recientes que mencionó durante el encuentro, los problemas disciplinares y de violencia escolar han adquirido mayor relevancia como factor asociado al desgaste docente. “Lo que ha aumentado son los problemas disciplinares y de violencia escolar, por lo tanto, el trato con los estudiantes”, sostuvo.

La discusión también abordó cómo equilibrar mayores exigencias para ingresar a pedagogía con la necesidad de hacer más atractiva la profesión. Díaz recordó que la matrícula en estas carreras ha disminuido y advirtió que aumentar los requisitos de acceso no basta si las condiciones de ejercicio no mejoran. “Podemos poner muchos requisitos de ingreso, pero si no mejoramos las condiciones de ejercicio de la profesión, si la profesión no se vuelve atractiva de alguna forma, ya tenemos un problema con las matrículas”, afirmó.

Recart, por su parte, defendió la necesidad de establecer estándares mínimos para quienes ingresan a enseñar. “Yo sí creo que es importante poder tener algún tipo de filtro que te permita tener un mínimo basal para poder entrar a enseñar”, sostuvo.

Díaz destacó finalmente el papel que pueden desempeñar las universidades en la discusión y mejora de las políticas educativas, aportando evidencia sobre las condiciones que permiten atraer y mantener a los profesores en el sistema. “Tenemos que tener una voz en la mejora de la política que esté basada en evidencia”, afirmó.